Quand on prépare la rentrée, on accorde souvent beaucoup d’importance aux cahiers, aux classeurs ou au cartable. Pourtant, ce sont parfois les fournitures les plus banales qui compliquent le quotidien d’un enfant avec des troubles neurodéveloppementaux (TND).
Une gomme qui demande d’appuyer très fort, un taille-crayon difficile à manipuler, une règle qui glisse au moindre mouvement… Ces petits détails peuvent transformer une activité de quelques secondes en véritable source de frustration.
Avec Alyss, j’ai appris qu’il ne fallait pas hésiter à adapter ces petits outils. Ils ne font évidemment pas disparaître les difficultés, mais ils peuvent réduire la fatigue, limiter certains moments de découragement et permettre à l’enfant de consacrer son énergie à ce qui compte vraiment : apprendre.
Adapter le matériel ne remplace pas les apprentissages ni les accompagnements nécessaires. En revanche, un outil mieux adapté peut éviter que l’enfant dépense toute son énergie à lutter contre son matériel. Dans le cas d’Alyss, certaines aides sont venues de plusieurs années de rééducation, notamment grâce à la psychomotricité qu’elle a suivie jusqu’à son entrée en CM2. Les séances lui ont permis de travailler la manipulation des outils scolaires, mais aussi de progresser petit à petit dans des gestes qui restent encore aujourd’hui plus difficiles pour elle.
Car finalement, le but n’est pas de trouver un matériel qui « répare » la difficulté. Il n’existe pas. L’objectif est plutôt de trouver des outils qui permettent à l’enfant d’avancer, de gagner en autonomie et de prendre confiance.
✏️ La gomme : un détail… vraiment ?
Pendant longtemps, je pensais qu’une gomme restait simplement une gomme. Pourtant, toutes ne se valent pas. Certaines demandent davantage de pression pour effacer correctement, ce qui peut devenir compliqué lorsque la motricité fine est déjà un effort important.
Après plusieurs essais, nous avons découvert des gommes plus souples, notamment des modèles utilisés pour le dessin. Elles permettent d’effacer avec moins d’effort et demandent moins de force dans les doigts.
Cela peut sembler être un changement minime. Mais lorsqu’un enfant doit corriger plusieurs exercices dans une journée, chaque petit effort économisé compte.
✏️ Le taille-crayon : quand un geste simple devient compliqué
On n’y pense pas forcément, mais tailler un crayon demande plusieurs compétences :
- tenir correctement le taille-crayon,
- maintenir le crayon dans la bonne position,
- effectuer un mouvement régulier de rotation,
- doser sa force.
Pour certains enfants ayant des difficultés de motricité fine, ce geste peut devenir très fatigant.
Nous avons choisi un taille-crayon ergonomique avec une grosse prise en main, beaucoup plus facile à manipuler. Certains modèles possèdent même une manivelle ou fonctionnent avec des piles, ce qui peut être encore plus confortable selon les besoins de l’enfant.
L’objectif n’est pas de faire « à sa place », mais d’éviter qu’il dépense toute son énergie dans une tâche qui n’a rien à voir avec les apprentissages.
Nous avons testé différents modèles avant de trouver celui qui convenait le mieux à Alyss.
Le STABILO EASYsharpener – taille-crayon ergonomique avec réservoir – bleu – droitier avait plusieurs avantages : sa forme facilite la prise en main et il est plus confortable à utiliser qu’un taille-crayon classique. D’ailleurs, même sans difficulté particulière, je trouve personnellement ce type de modèle plus agréable : il tient mieux en main et son utilisation est plus intuitive.
Et puis il y avait un autre détail qui comptait pour Alyss : il était bleu, sa couleur préférée. À la maison, lorsque c’est possible, j’essaie de choisir du matériel qui lui plaît aussi visuellement. Cela peut sembler secondaire, mais avoir un objet que l’on aime peut aider un enfant à se l’approprier.
Pourtant, malgré tous ses avantages, ce taille-crayon n’a pas trouvé sa place dans son cartable. Alyss a choisi de le garder uniquement pour la maison.
La raison n’était pas liée à son efficacité, mais au regard des autres. Elle avait peur que son matériel attire l’attention et qu’il soit associé au fait d’avoir des outils « différents ».
Pourtant, ce taille-crayon ne porte aucun signe indiquant qu’il s’agit d’un matériel adapté. Il ressemble simplement à un modèle ergonomique. Mais pour Alyss, sa forme différente suffisait à le rendre identifiable.
Cette expérience m’a rappelé une chose importante : choisir une fourniture adaptée ne dépend pas uniquement de ses caractéristiques techniques. Il faut aussi prendre en compte le ressenti de l’enfant, son rapport à sa différence et son envie d’utiliser l’objet au quotidien.
📏 La règle : limiter les glissements… et accepter que rien n’est vraiment incassable
Tracer un trait paraît simple… Mais lorsque stabiliser son geste est compliqué, qu’on a du mal à doser sa force ou à coordonner ses mouvements, une règle qui glisse constamment peut rapidement devenir une source de frustration.
Nous avons commencé avec la Maped Kidy Grip – règle 30 cm avec système antidérapant.
L’objectif était simple : trouver une règle qui puisse rester en place pendant les exercices de géométrie ou les tracés. Et sur ce point, elle remplit très bien son rôle. Le revêtement antidérapant aide Alyss à mieux la maintenir et limite les déplacements involontaires.
Bien sûr, elle arrive encore parfois à la faire glisser. Mais il faut aussi prendre en compte une difficulté fréquente chez Alyss : la gestion de la force. Elle exerce souvent une pression trop importante sur ses outils. La règle ne glisse donc pas forcément parce qu’elle n’est pas adaptée, mais parce que le geste reste difficile à doser.
Et puis il y a eu le fameux argument commercial : « incassable ». Parce qu’avec un enfant dyspraxique, qui ne mesure pas la force qu’il met dans ses gestes, on en a régulièrement de la casse.
Sur le papier, cette règle semblait donc être faite pour durer. Dans la réalité… Alyss a réussi à en casser deux.
La première réaction pourrait être de penser : « Elle n’était donc pas si solide que ça ! »
Mais derrière cet incident, il y avait surtout un contexte. Le stress, la fatigue, une émotion forte ou une situation compliquée peuvent aussi modifier la manière dont un enfant utilise son matériel.
Dans son cas, elle nous a expliqué :
« J’étais stressée et XXX n’arrêtait pas de m’embêter en classe… »
Et sa conclusion reste mémorable :
« En attendant, c’est quand même pas incassable. Tu veux que je te le prouve ? »
Difficile de lui donner complètement tort !
Malgré ces deux accidents, cette règle reste celle qui lui convient le mieux. Elle répond à son besoin principal : avoir un outil qui l’aide à gagner en précision et en autonomie.
🖍️ La colle bleue : un petit repère visuel qui change beaucoup
La colle a été une vraie aventure chez nous.
Pour Alyss, coller n’a jamais été un geste aussi simple qu’il peut paraître. Le dosage était compliqué : parfois trop de colle, parfois pas assez. Trouver la bonne quantité demandait un contrôle précis du geste, ce qui peut être difficile lorsque la motricité fine demande déjà beaucoup d’efforts.
Le déclic est arrivé juste avant son entrée en CM2. Et oui, parfois les solutions sont juste sous notre nez… mais il faut simplement le temps de les découvrir !
Nous avons testé la UHU Stic – Bâton de colle sans solvants Magic Blue – bleue au collage et transparente une fois sèche. Et cette fois, ce fut une vraie réussite.
Le fait que la colle soit bleue au moment de l’application apporte un repère visuel immédiat : Alyss voit où elle a déjà mis de la colle et repère plus facilement les zones oubliées. Elle peut également mieux doser la quantité utilisée.
Une fois sèche, la couleur disparaît, ce qui évite les traces visibles. Une petite modification d’outil, mais un vrai gain d’autonomie.
Mais cette découverte a aussi eu une conséquence inattendue…
Comme la nouvelle colle fonctionnait beaucoup mieux, les anciens bâtons de colle classiques ont progressivement été laissés de côté. Du moins pour Alyss, parce que n’oublions pas qu’elle a une grande sœur. Je devrais d’ailleurs songer à mettre des post-it partout dans la maison pour lui rappeler régulièrement que certains objets ne sont pas uniquement à elle.
Parce qu’elle a rapidement trouvé une autre utilisation à ces tubes qui ne servaient plus vraiment. Comme beaucoup d’enfants avec des particularités sensorielles, elle aime certaines textures et recherche parfois des sensations particulières avec ses mains.
Elle a donc décidé de transformer les anciens bâtons de colle en une sorte de pâte à manipuler.
« La colle, c’est comme du slime ! »
Oui, vous avez deviné. Elle a enlevé la colle des tubes pour la manipuler, jouer avec la texture ou l’utiliser comme pâte à fixe.
Promis, je ne me suis pas arraché tous les cheveux. Comme dirait Arthur :
« C’est systématiquement débile, mais c’est toujours inattendu ».
Sa justification était imparable :
« C’était en attendant que tu me commandes le slime. »
(Parce que nos enfants ont parfois un talent incroyable pour trouver des utilisations inattendues aux objets du quotidien !)
Après cette petite mésaventure, nous avons évidemment gardé la colle classique pour son usage premier… ou plutôt, nous avons surtout continué à privilégier la Magic Blue pour les activités scolaires.
Et sur ce point, c’est un vrai coup de cœur. Avec cette colle, Alyss arrive enfin à appliquer une quantité adaptée, sans repasser de nombreuses fois au même endroit et sans oublier des parties entières de la feuille.
✂️ Les ciseaux : trouver un modèle que l’enfant accepte de manipuler
Découper est une activité qui peut sembler simple, mais qui demande en réalité beaucoup de compétences en même temps. Il faut coordonner les deux mains, maintenir correctement la feuille, ouvrir et fermer les lames avec précision, suivre un tracé… Autant d’actions qui peuvent demander énormément d’efforts lorsqu’on rencontre des difficultés de motricité fine.
Nous avons testé plusieurs modèles avant de trouver celui qui convenait à Alyss.
Nous avions notamment essayé les ciseaux à boucles avec poignée à ouverture automatique, un modèle souvent présenté comme adapté aux enfants ayant des difficultés de manipulation. Sur le papier, l’idée était intéressante : le système d’ouverture automatique devait faciliter le geste et éviter d’avoir à gérer entièrement le mouvement d’ouverture des lames.
Mais dans notre cas, ce fut un échec. Alyss n’a jamais réussi à adhérer à ce fonctionnement. Malgré les avantages théoriques du modèle, il ne correspondait tout simplement pas à sa manière de manipuler l’outil.
Depuis le CE2, elle utilise les Fiskars Ciseaux pour enfants grands enfants 8-11 ans, droitier, SoftGrip, 15 cm (modèle 1067852).
Ces ciseaux n’ont évidemment pas rendu la découpe parfaite. Les contours restent parfois irréguliers, les découpages manquent encore de précision et la motricité fine reste un domaine difficile pour elle.
Mais ils répondent à l’objectif principal : elle arrive à les utiliser seule.
Et finalement, c’est peut-être le plus important. Pour un enfant avec des troubles neurodéveloppementaux, le but n’est pas toujours d’obtenir immédiatement un résultat identique à celui des autres élèves. Parfois, la plus grande réussite est simplement de pouvoir faire par soi-même, de gagner en autonomie et de prendre confiance.
📐 Le compas : beaucoup d’essais avant de trouver celui qui lui convient
Le compas est probablement l’un des outils qui nous aura demandé le plus d’essais.
Sur le papier, il paraît simple : une pointe, une mine, un mouvement circulaire. Mais pour un enfant dyspraxique, il mobilise en réalité de nombreuses compétences en même temps :
- maintenir la pointe exactement au bon endroit,
- gérer la pression exercée sur la feuille,
- coordonner les deux mains,
- faire tourner l’outil avec régularité,
- garder une ouverture constante pour obtenir le bon rayon.
Et dans le cas d’Alyss, il faut également prendre en compte ses difficultés neuro-visuelles.
Placer précisément la pointe sur une mesure donnée n’est pas toujours évident. Lire une règle, repérer le bon centimètre, positionner exactement le point de départ… quelques millimètres d’écart peuvent suffire à modifier complètement le résultat final.
Nous avons donc essayé plusieurs modèles.
Nous avons commencé avec le Maped Compas scolaire Kid’Z 360° Agility, un modèle pensé pour les enfants débutants, avec une bague adaptateur. Sur le papier, il semblait intéressant pour une première approche du compas.
Mais rapidement, nous avons retrouvé les mêmes difficultés : Alyss appuyait trop fort, forçait beaucoup et avait du mal à doser son geste.
Nous avons ensuite testé le Maped Stop Easy, un modèle souvent recommandé grâce à son système de verrouillage permettant de maintenir l’écartement choisi. Modèle qui nous a d’ailleurs été conseillé par la psychomotricienne.
Malheureusement, il n’a pas apporté la solution attendue. Le problème n’était pas uniquement lié au fonctionnement du compas, mais surtout à la manière dont Alyss l’utilisait. La force exercée et la difficulté à contrôler son geste restaient présentes.
Nous avons également essayé le STAEDTLER 553 01 Compas collège de précision à réglage rapide, avec bouton-poussoir, adaptateur et accessoires. Un modèle de qualité, précis et fiable… que sa sœur utilisait d’ailleurs en 6e, mais qui n’a pas non plus été celui qu’Alyss a choisi d’utiliser au quotidien.
Finalement, c’est vers un modèle plus simple qu’elle s’est tournée : le Maped Coffret 5 pièces – Compas métal Open Mine avec bague universelle, crayon, taille-mines et étui-mines.
Et évidemment… en bleu !
Ce n’est peut-être pas le modèle le plus sophistiqué que nous ayons testé. Mais c’est celui qu’elle accepte de prendre en main. Et c’est finalement le critère le plus important.
Avec les enfants ayant des troubles neurodéveloppementaux, un outil peut être recommandé, présenter de nombreux avantages techniques et pourtant ne pas convenir à l’enfant.
Le meilleur compas n’est pas forcément celui qui permet le tracé le plus parfait sur le papier. C’est celui qui permet à l’enfant de progresser, de s’entraîner et de gagner peu à peu en autonomie.
La psychomotricité a également joué un rôle important dans cet apprentissage. Jusqu’à son entrée en CM2, Alyss a bénéficié de séances durant lesquelles elle a pu travailler la manipulation des outils scolaires, dont le compas.
Nous avons constaté une nette amélioration au fil du temps.
Aujourd’hui encore, son utilisation reste plus difficile que pour beaucoup d’élèves, mais elle réussit à réaliser ses exercices, même s’ils ne sont pas parfait, et à utiliser son matériel. Et c’est cette progression qui compte.
Le matériel n’a pas supprimé la difficulté. Il lui a simplement donné un outil avec lequel elle pouvait avancer.
🖊️ D’autres petits outils à ne pas négliger
Chaque enfant est différent, mais certains accessoires peuvent aussi faciliter le quotidien :
- des crayons triangulaires pour favoriser une meilleure prise en main,
- des manchons ergonomiques pour aider au positionnement des doigts,
- des surligneurs plus épais, plus faciles à manipuler,
- des stylos effaçables si les corrections sont nombreuses,
- des trombones ou pinces pour maintenir les feuilles pendant l’écriture.
Il n’existe pas de liste universelle. Un outil efficace pour un enfant pourra être inutile, voire gênant, pour un autre.
L’important est d’observer ce qui pose problème au quotidien et de chercher des solutions adaptées aux besoins de son propre enfant.
🔹Tester sans culpabiliser
Toutes les adaptations ne seront pas forcément adoptées. Certaines fournitures seront immédiatement appréciées. D’autres finiront au fond d’un tiroir malgré tous leurs avantages. Et ce n’est pas un échec.
Au fil des années, nous avons testé énormément de matériel pour trouver ce qui convenait à Alyss. Certaines choses n’ont rien changé. D’autres ont réellement simplifié son quotidien.
Il faut parfois accepter de chercher, d’essayer, de se tromper et de recommencer.
Parce qu’il n’existe pas LA fourniture parfaite pour les enfants avec des troubles neurodéveloppementaux. Il existe simplement des outils qui, à un moment donné, permettent à un enfant de faire un peu plus facilement.
🔹Notre expérience
Avec Alyss, nous avons appris qu’une petite adaptation peut parfois avoir un grand impact. Pas parce qu’elle efface les difficultés, mais parce qu’elle réduit les obstacles inutiles.
Un enfant qui passe moins d’énergie à lutter contre son matériel peut davantage se concentrer sur l’apprentissage, l’exercice ou simplement le plaisir de réussir seul.
Alyss a également bénéficié de plusieurs années de psychomotricité, qui l’ont aidée à travailler la manipulation des outils scolaires et à progresser dans ses gestes.
Mais au-delà du matériel et des accompagnements, ce qui reste essentiel est d’écouter l’enfant. Parce qu’un outil adapté n’est pas seulement un objet pratique. C’est aussi un objet que l’enfant doit accepter, apprivoiser et avoir envie d’utiliser.
Et parfois, ce sont ces petites adaptations presque invisibles qui permettent les plus grandes avancées.
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Alyss à Dysland 